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Friday, June 8, 2012





Remuneración: Percepción de un trabajador o retribución monetaria que se da en pago por un servicio prestado o actividad desarrollada

Desempeño: Realización de las funciones propias de un cargo o trabajo.

Profesor: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte

Evaluación: Proceso para determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos.



REMUNERACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL SALVADOR

El salario en el sector educativo privado



Las instituciones privadas se rigen por sus propios reglamentos internos considerando criterios propios de desempeño y remuneración, por lo que el pago para los docentes de instituciones de educación en el sector privado es variado

dado que no se establece un salario específico para el sector docente, las instituciones privadas tienen como base el salario mínimo. teniendo así una variabilidad en salarios en docentes que pueden ganar desde $ 300.00 hasta otros casos de $ 1,000 en el mismo nivel educativo, privado de educación básica.



El salario en el sector público docente



Categorías de los educadores según
 La ley de la carrera docente:

Art. 21. En este artículo se define seis categorías en las que el personal docente puede ubicarse dependiendo del tiempo de experiencia o servicio en el magisterio. Para cada categoría se considera 5 años de servicio, de esta forma se establecen:
                                             

ASCENSO POR CATEGORÍA


Art. 24. Confirma que el ascenso de categoría, que es por su tiempo de servicio, el docente lo tiene en pleno derecho. En otras palabras automáticamente se pasa de una categoría a otra sin tener que notificar, y se tiene el pleno derecho de exigir la compensación económica correspondiente a dicha categoría.
Este artículo se relaciona con el art. 16 del reglamento de la Ley de la Carrera docente que establece que las nóminas (planillas) se elaborarán de conformidad a la categoría

 











Ascenso de nivel docente:

Art.23. Establece que un docente que tenga el nivel 2 puede pasar al nivel 1 siempre que compruebe y actualice su información, estableciendo que cumple el requisito para obtener dicho nivel.

Por ejemplo un profesor, tiene nivel 2, pero obtiene el título de licenciado en educación, bastará con actualizar su profesión ante el Tribunal Calificador, estableciendo que ahora es licenciado, por lo tanto cumple con el requisito de tener el Nivel uno. Esto lo deberá realizar por medio de una solicitud escrita, ante el tribunal Calificador.
TEXTO PARALELO



Según las definiciones los/las docentes que se dedican a desempeñarse en su cargo con eficiencia y eficacia deben recibir una retribución monetaria. Esto no establece un parámetro para tales remuneraciones por servicios profesionales en este campo sino que nos sitúa  a los /las docentes en el mismo plano de e3mpleados/as del sector privado.

De aquí se deriva y se amparan los empleadores en el sector privado educativo  para manejar una variación tan notoria según crean conveniente teniendo como base el salario mínimo de un empleado de fábrica $220.00 y puede variar en algunos colegios privados de prestigio hasta los $1000. o más según las jefaturas. Pero estos sueldos son para una minoría ya que la mayoría de docentes que trabajan en el sector privado no alcanzan este tipo de salario.

En el salario del sector público docente ya se tiene  un  reglamento en el cual se establece  que todo docente puede ascender según seis categorías según experiencia y tiempo de servicio al magisterio cada 5 años en forma automática.  Pero según la tabla de salarios presentada el ascenso en remuneración  ronda entre los $50.00 y $60.00 cada 5 años , situación que es evidente en que equivale el aumento a $10.00 por año por servicios profesionales.

También el ascenso aunque no es automático pues el docente debe hacer sus trámites respectivos no asciende su sueldo a mas de $60 aunque ya haya obtenido un título que lo acredite como Lic en educación con alguna especialidad. 

En cuanto a la evaluación del desempeño docente en El Salvador  se realiza para tomar decisiones, mejorar el rendimiento, selecciones, retribuciones, permite mejorar las prácticas en cada centro educativo.

Pero aún en la realidad la evaluación ya sea por los supervisores, directores, externa o por el alumnado causa conmoción y expectativa entre el cuerpo docente ya que muchas veces las evaluaciones pueden ser usadas antojadizamente para abusar del poder que se tiene por parte de las jefaturas pero en muchas ocasiones ya se ha creado una cultura de evaluación y se utiliza para replantearse el quehacer educativo con un plan de mejora que conlleve a práctica educativas acordes a nuestra realidad y con metodologías innovadoras como lo requiere nuestra misión de ser educadores.
 

Thursday, June 7, 2012

LA MICROPOLÍTICA



TEMA: LAS MICROPOLÍTICAS, UN SENTIMIENTO

¿Qué es micropolítica?

“la micropolítica se refiere al uso de poder formal e informal tanto por los individuos como por los grupos para conseguir sus propios objetivos y finalidades en una organización".

Elementos básicos de las relaciones micropolítica

}  Los intereses
Como trabajamos con personas  es importante recordar que todos  tenemos en común ciertos valores y recursos de otro modo la escuela no funcionaria de la manera correcta
No siempre es fácil determinar en la realidad cotidiana de una escuela cuales son los interese por los que se mueven individuos y grupos y cual es su naturaleza.

}  Los intereses el grupo
Según Bardisa (1997)  los grupos de intereses emergen cuando los individuos se dan cuenta que tienen objetivos en común y que pueden ser capaces de ejercer colectivamente alguna influencia para en una decisión  que de modo individual no alcanzarían. (p. 28)

}  Autoridad y poder
No nos debemos de confundir con autoridad y poder. La autoridad la recibe el director al ser asignado por la Administración educativa por el puesto que ocupa, por una posición legítima, pero el poder  es el resultado cambiante de negociaciones y enfrentamiento más o menos sutiles  por lograrlo.  Una clara diferencia es que la autoridad se recibe mientras que el poder se disputa y se gana o se pierde.


LAS   ESTRATEGIAS   MICRO-POLÍTICAS 

INFLUENCIA   Y   OPOSICIÓN

Frente a las imágenes idílicas en las que se destaca la vocación docente; el profesorado, al tomar contacto con la realidad, desmitifica con cierto pragmatismo la complejidad de una profesión idealizada.

Los centros escolares son organizaciones en las que la carga valorativa de muchas decisiones provoca luchas por defender intereses, por lo que los docentes buscan realizar acciones que les permitan influir en las decisiones.

Ball (1989:88) ha esbozado un socio-morfología de los conflictos tratando de identificar la variedad de formas de adhesión grupal que pueden proporcionar la base para una lucha por el cambio.



LAS   ESTRATEGIAS   MICRO-POLÍTICAS

En torno  al ámbito escolar, es posible identificar otros tipos y bases de actividad política. Ball (1989:137) destaca los dos que, a su juicio, son los más importantes. Estos son:

LA INFLUENCIA. Se basa en la explotación de algún género de relación especial; personal o social, de poder o intercambio. Emplea la persuasión, el discurso elocuente y la acción.

LA OPOSICIÓN. Es explícita, visible y se basa en la ausencia de una relación. Se manifiesta en enfrentamientos públicos de carácter individual o grupal.

LA    VIEJA    GUARDIA    Y    LAS    BARONÍAS:    EL    PODER    Y    LA    INFLUENCIA    EN   DISPUTA


La Vieja guardia, constituida por los profesores con largos años de servicio, que tratan de mantener sus posiciones de privilegio, sus ideas de lo que es la enseñanza, su perspectiva academicista, su defensa de los valores tradicionales, ante los nuevos profesores o ante un nuevo director que intenta cambiar el estado de las cosas.

Los barones (en el sentido medieval del término que lo relaciona con la riqueza y el poder), actúan en los centros por lograr sus intereses: asignación de presupuesto, nombramientos, reparto de horarios y control de los espacios (despachos, aulas ,etc.) y sobre todo, por influir en la toma de decisiones sobre la política del centro.


LAS   ESTRATEGIAS   MICRO-POLÍTICAS

Las estrategias de control organizativo empleadas en los centros son diversas y contradictorias. Podemos hablar de control interno y externo.

 El primero, se ejerce por la dirección y/o por el profesorado con más poder. Sus prácticas se traducen en normas y reglamentos con los que lograr la cohesión e integración de los actores con las que construir una identidad hacia el exterior.

 Ante las dificultades que se observan para desarrollar un cambio, es el profesorado el primero en solicitar la presencia de

 «EXPERTOS EXTERNOS»

 para resolverlas, obviando la propia capacidad profesional colectiva interna (con o sin asesoría externa) y renunciando a las posibilidades de

AUTOFORMACIÓN Y ESFUERZO,

 o lo que es lo mismo, a las posibilidades de desarrollo profesional.









TEXTO PARALELO





Política son todas las ideas, creencias, normas de una organización. De manera que política del centro educativo es la vida y el quehacer interno de los centros educativos o llamada micropolítica también se entienden como las estrategias mediante las cuales los individuos y los grupos en contextos organizativos tratan deutilizar sus recursos de autoridad e influencia para promover sus intereses.
Para mejorar un centro escolar y obtener mayores resultados en los aprendizajes primero debemos observar como están las relaciones personales entre los involucrados y promover actividades de participación , luego se impulsan mediaciones para subsanar los posibles conflictos encontrados, finalizando con motivar a trabajar con esmero pero haciendo un recuento de todas las acciones que ha podido realizar cada persona para el beneficio de la institución, reconociendo su valor en público, mantener un banco de personas y sus habilidades para hacer de un intercambio de conocimientos y de experiencias donde todos /as puedan participar , todo esto nos llevará a la reflexión de las practicas pedagógicas y las fallas que se cometen para luego iniciar un proceso de planificación del aprendizaje con mayor aprovechamiento. El principio de equidad debe de estar presente en una organización educativa, entendiéndose por equidad no solo dar a todos por igual beneficios como responsabilidades sino aprendiendo todos juntos/as de que somos diferentes y que cada quien tiene sus propias potencialidades y dificultades y por lo tanto todos aprendemos de otros y nos complementamos en una organización dedicando esfuerzos en su desarrollo para aquellas personas que lo necesitan más y destinando los recursos para las mas grandes necesidades según prioridades en forma equitativa.
Entender la manera de organizarse de una forma sana es cuestión de sentimientos, una vivencia que se debe sentir por el colectivo. La diversidad de intereses, el modo de control, la diversidad ideológica, y los conflictos y el poder. Estos serían los cuatro referentes claves para analizar nuestros centros y tratar en comprenderlos.
Resolver los conflictos en el centro educativo es posible para llegar a acuerdos usando el diálogo y la mediación toda vez que hayan personas que tengan un autentico y genuino interés por vivir en paz de lo contrario el líder tendrá que ejercer su poder y su influencia para conseguir que todos se integren aunque siempre en una organización hay personas que se tardan mas resistiéndose al cambio en cierta medida esa resistencia genera conflictos y esos conflictos nos hacen más creativos para encontrar soluciones a los mismos.

Tuesday, June 5, 2012

INNOVACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES


Las organizaciones escolares

En la bibliografía de las ciencias sociales el término organización se refiere a un tipo de unidad social característica que lo distingue de otras como pueden ser familias, grupos de pares, tribus, comunidades y estados nacionales (Hoyle, 1996:25). Al describir las organizaciones de un modo tradicional (técnico-racional), se dice de ellas que tienen objetivos relativamente específicos, tareas diferenciadas, clara división del trabajo, estructura para coordinar actividades diversas, autoridad legítima que inviste a ciertos miembros y un conjunto de procedimientos de gestión, todo lo cual permitirá su funcionamiento eficaz (Hoyle, 1986:1). ¿Podemos caracterizar del mismo modo a las organizaciones escolares?

La utilización de estas categorías estructurales no permite afirmar, a pesar de todo, que exista una única teoría de la organización, una única abstracción llamada organización. El término es utilizado para cubrir diversas perspectivas, modelos y teorías propios con los que los científicos sociales buscan comprender las organizaciones.

Tampoco se cuenta con un cuerpo de conocimiento único y comprensivo de la organización escolar, sino más bien de diversos enfoques teóricos desde los que plantear el análisis sobre la escuela. «Cada enfoque construye una teoría desde un punto de vista que es normativo más que descriptivo» (Glatter, 1986:162), posición que entraña una visión cultural homogénea desde la que todos los problemas educativos pueden resolverse, sea cual sea su origen e independientemente del contexto en el que se presentan.

Podemos destacar, a pesar de todo, que aunque el avance en la comprensión teórica y empírica en sociología de la educación ha sido enorme en las últimas décadas (sobre todo y con algún éxito en lo que podría denominarse aspectos técnicos de la enseñanza, como el currículo o los conflictos entre profesores y alumnos en el aula), sin embargo «la sociología de la organización escolar es un campo en el que se ha hecho poco o ningún progreso. Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta» (Ball, 1989:19). Los teóricos de la sociología de las organizaciones, encerrados sobre todo en la teoría de sistemas (perspectiva que se desarrolla de forma paralela al aumento del control y a la petición de cuentas de la Administración educativa), se han centrado más en la prescripción que en la descripción y explicación de los conflictos o contradicciones intraorganizativos que acontecen en las escuelas, por considerar que tales conflictos son patológicos.

La tendencia de los sociólogos ha sido enfrentar lo macro con lo micro, la estructura frente a la acción, la libertad frente al determinismo, y los profesores frente al modo de producción (Ball, 1989:21), eludiendo un nivel de análisis intermedio como es el grupo de trabajo, que ha sido asumido por los psicólogos sociales, o la organización, que lo ha sido por los teóricos de la organización. Es decir, hasta hace poco tiempo, el estudio de las escuelas desde una perspectiva organizativa ha estado dominado por orientaciones sociológicas y psicológicas que han focalizado su atención en las estructuras o en los microprocesos dentro de las escuelas. Sin embargo, ambos enfoques, sociológico-estructural y psicológico-social, han ignorado el poder y la política que se desarrollan dentro y alrededor de las escuelas (Bacharach y Mundell, 1993:423).

En síntesis, podríamos argumentar que aunque los principales modelos teóricos e intuiciones empíricas de la organización condujeron a una mayor comprensión de cierta clase de organizaciones, en concreto de empresas industriales, comerciales y de servicios públicos o grandes burocracias, no mejoró la comprensión de otras como la de las escuelas:

«Las escuelas parecen ser objetos particularmente insatisfactorios para los análisis sociológicos. El esfuerzo por percibir la estructura, totalidad e integridad de la escuela está cargado de tanta dificultad que los sociólogos echan mano de las metáforas» (Tyler, 1982 cit. en Hoyle, 1986:2).

No obstante, la teoría de la organización ha mejorado nuestra comprensión de ciertos aspectos de las escuelas, principalmente aquellos que se centran en la autoridad, la autonomía, la profesionalidad y la toma de decisiones.

El campo de la organización escolar ha despertado un interés creciente en contextos académicos, sobre todo anglosajones, por el cambio en las perspectivas epistemológicas que sirven de apoyo a los análisis teóricos con los que llegar a comprender a las escuelas como organizaciones. Pero este cambio no se ha generalizado y se insiste en describir las dificultades que existen para aplicar las teorías de la organización al contexto escolar. Las teorías actuales en opinión de Ball (1989:23),

«son ideologías, legitimaciones de ciertas formas de organización. Exponen argumentos en términos de racionalidad y eficiencia para lograr el control. Los límites que imponen a la concepción de las organizaciones realmente descartan la posibilidad de considerar formas alternativas de organización».

Frente a esta supuesta neutralidad y racionalidad defendida por quienes asumen la estructura y el control como dimensiones básicas de la organización escolar, surgen otros desarrollos entre los que podemos destacar aquellos que conceptualizan la organización escolar como un sistemalooselycoupled(débilmente articulado))(Weick,1976; Cusick, 1981). Esta teoría ha servido como marco de referencia para posteriores investigaciones empíricas. Se utiliza dicha metáfora como contraposición a la idea de considerar a la escuela como un sistema burocrático fuertemente acoplado. En síntesis, la teoría expresa la idea de que, aunque los diferentes componentes de la escuela son interdependientes, el grado de relación es relativo porque cada uno de ellos mantiene cierta identidad y autonomía. Se reconoce que existe un equilibrio entre autonomía y control o entre burocracia y relaciones humanas. Los procedimientos de articulación que se dan en otro tipo de organizaciones entre medios y fines, entre acciones e intenciones, entre departamentos y otras estructuras organizativas, etc., no aparecen de forma tan nítida en las escuelas (Bush, 1986:5; González, 1988:184; González, 1990:33; Ball, 1989:31; Hoyle, 1996:27). Un ejemplo claro de esta débil articulación se recoge en el trabajo de Cusick (1981) sobre dos escuelas secundarias americanas. En esta teoría se reconoce que en la escuela se produce la diversidad ideológica y el conflicto, y, como consecuencia, las coaliciones, el cabildeo y las alianzas.

Desde el punto de vista educativo interesa integrar diferentes ámbitos de conocimiento para comprender la identidad, los límites y la coordinación institucional, y, por otra parte, resulta necesario establecer distinciones y relaciones entre las diferentes teorías que ya existen para explicar las organizaciones escolares. Hoyle (1990), por ejemplo, ha realizado una distinción entre teoría de la organización, que es una teoría para la comprensión, y teoría de la gestión, que es teoría práctica, y, en consecuencia, tiene un foco más reducido para el análisis. Pero no sólo parece necesario definir y delimitar estos dos campos dentro de la organización escolar, sino también otros como la teoría del liderazgo, la de la dirección escolar, etc.

Si aceptamos la idea de que son inseparables las personas y la organización, es preciso revisar la creencia común de que existe un cuerpo de teoría y de principios que proporcionan criterios con los que realizar una acción administrativa eficaz en las organizaciones. En este sentido, Greenfield (1986) critica la creencia en la realidad e independencia de las organizaciones porque nos permite separar el estudio de éstas del de las personas con sus valores, creencias y costumbres concretos. Desde esta perspectiva, las estructuras se ven inmutables más allá del tiempo y el lugar como formas universales dentro de las cuales los individuos pueden moverse de vez en cuando, aportando su propia idiosincrasia que da color a su actuación en los papeles atribuidos por la organización (Getzels cit. por Greenfield, 1986:155).

Frente a esta posición parece más razonable aceptar el planteamiento de Greenfield (1986:159) respecto a que las organizaciones no están sujetas a leyes universales, sino que son artefactos culturales, una realidad social inventada que depende del significado científico y de las intenciones de las personas que están dentro de ellas. «Los principios que guían el análisis del funcionamiento de la organización están representados en el modo en que esos actores definen, interpretan y manejan las situaciones con las que se enfrentan» (Ball, 1989:42). Como ya hemos señalado, no hay una única abstracción llamada organización, sino una variedad de percepciones individuales de lo que se puede o se debe tratar con los demás dentro de las circunstancias en las que ellos se encuentran.

TEXTO PARALELO

   
    Como conjuntos, como entidades sobre las cuales se pueden realizar generalizaciones, porque consideran a las escuelas desde el mismo referente conceptual que permite tratarlas como si fueran fábricas o burocracias formales, eludiendo la idea de que la organización de empresas difiere de la escolar tanto por su naturaleza como por los procesos que se desarrollan en su interior.

             Como organizaciones que nada tienen que ver con la política educativa:

«Hay muchos tipos de interacción entre los miembros que habitan el mundo mágico y a la vez anodino del aula y de la escuela. Hay transacción de conocimientos, de sentimientos, de actitudes, de discurso y de prácticas. Pero todo ello está impregnado de una ideología y de una dimensión política y ética. No es aceptable una visión neutral y técnica del quehacer de la escuela» (Santos Guerra, 1990:71).

A pesar de la dificultad que entraña conceptualizar las organizaciones como entidades, incluidas las escuelas, los teóricos de las organizaciones de todas las creencias pretenden utilizar modelos holísticos al hacer hincapié en los aspectos estructurales que conducen a un fin común de la institución, pero cada modelo representa la organización de forma diferente, dedicando su atención a un aspecto de su complejidad. De los ocho modelos que expone Hoyle (1986:16), unos resultan más pertinentes que otros para analizar las organizaciones escolares, e incluso el propio Hoyle indica que existen variaciones dentro de cada modelo, así como numerosas combinaciones entre ellos.

Por todo lo anterior, hemos de reconocer que las fronteras epistemológicas, metodológicas y aplicativas de la organización escolar permanecen borrosas y cambiantes (Santos Guerra, 1997a:88). Acertadamente, este autor sugiere atender a dos movimientos que tienen ida y vuelta en el fenómeno de la comprensión de una realidad:

             Fragmentación para llegar a una profundización mayor a través de la focalización en un campo o la contemplación de una perspectiva.

             Integración de todos los conocimientos para acceder a una visión comprensiva y globalizadora.

Añade, además, que hay que tener en cuenta lo que sucede en las organizaciones en general para comprender lo que pasa en la escuela, al tiempo que hay que conocer las particularidades de las organizaciones, de cada organización, para alcanzar una teoría general de las mismas.

La micropolítica de las escuelas ha recibido poca atención de teóricos e investigadores, ocupa poco espacio en las teorías de la organización, y menos todavía en las de gestión (Hoyle, 1986:125). Es un tema tabú en los debates serios, mientras que lo es de cotilleo en los encuentros informales, en los que se habla de «juego político», de «agendas ocultas», de «mafias organizativas» y de «maquiavelismo». Son temas que se abordan en la sala de profesores, en la cafetería y en los pasillos de la escuela, y, raramente, en un contexto más académico que propicie un análisis riguroso. Ello hace que se sepa poco de ese lado de la organización, que permanece oscuro.





El poder en la escuela

Los estudios políticos de la organización adoptan como núcleo de su indagación el uso del poder, y para ello parten de tres modos clásicos de entender las organizaciones y el uso del poder dentro de ellas: neo-maquiavelismo, marxismo y weberianismo (Larson, 1997). El primero (sociología del orden) asume que las organizaciones funcionan mejor cuando son sinónimos los intereses del individuo, de la institución y de la sociedad. El orden y la armonía se supone que son características normativas tanto de la sociedad como de las organizaciones. El conflicto es considerado aberrante y potencialmente desestabilizador para el sistema. Desde este punto de vista, las escuelas pueden funcionar mejor cuando son dirigidas y controladas por «burócratas benevolentes». En este tipo de estudios se analiza cómo los administradores utilizan el poder para manejar la cultura, los símbolos y los procesos de consenso dentro de las organizaciones.





La cultura del individualismo docente

Podríamos pensar que los padres son de alguna forma excluidos de las decisiones de la institución, pero que, en cambio, los profesores están fuertemente involucrados en ella. Los datos nos muestran que también los profesores, aunque por otras razones, son excluidos o se autoexcluyen de numerosas decisiones políticas que afectan al centro.





Bibliografía

ANDERSON, G.: Toward a Critical Constructivist Approaches to School Administration: Invisibility, Legitimation, and the Study of Non Events. Educational Administration Quarterly.Vol. 26, No.1, pp.38-59, 1990.

INNOVACION EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS








Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación.



El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones:

             El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada.
             El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y  
               tiempos variables.

             El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status quo establecido.


Modelos de la innovación desde una perspectiva procesual


La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático, sin embargo, éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980):
1.            Modelo de investigación y desarrollo
2.            Modelo de interacción social
3.            Modelo de resolución de problemas.
El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor.

En el modelo de interacción social, se hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social.

Los investigadores de este modelo han identificado con precisión la forma en que la mayoría de los individuos pasa por un proceso de adopción de la innovación:

           La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella.

          El interés, fase en la que el individuo busca información sobre la innovación, pero todavía no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situación.
          La evaluación, en la que el individuo hace un examen mental de lo
            que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la
            innovación y decide si la va a experimentar o no.

             El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental resultó favorable, aplica la innovación a escala limitada para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad real.

            La adopción, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovación, o incluso alguna modificación de la misma, analizados con detenimiento, servirán para determinar si finalmente se toma la decisión de adoptar o rechazar la innovación.

El modelo de resolución de problemas tiene como centro al usuario de la innovación. Parte del supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla.
Las características básicas del enfoque o método de resolución de problemas pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes:

1.            El usuario constituye el punto de partida.
2.            El diagnóstico precede a la identificación de soluciones.

3.            La ayuda del exterior no asume un papel de dirección, sino de asesoría y orientación.
4.           Se reconoce la importancia de los recursos internos para la
              solución de los problemas.

5.          Se asume que el cambio más sólido es el que inicia e interioriza el propio usuario.

TEXTO PARALELO






Ahora bien, si los modelos de calidad implican mejora continua, estos procesos de calidad van vinculados a cambios en el funcionamiento de los centros educativos, aunque no siempre todo cambio lleva necesariamente a una mejora, si bien toda mejora implica cambio. La calidad no sólo exige cambio para la mejora sino búsqueda de nuevas alternativas, es decir nuevas formas de pensar y accionar. La innovación lleva a cambios pero más sustantivos. Se realizan aquí unas breves consideraciones para caracterizar la innovación, por su especial relevancia en la calidad de las organizaciones y, en consecuencia, de los centros educativos.

Monday, June 4, 2012

COMUNICACIÓN Y SALUD LABORAL

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Comunicación:




entendida como el conjunto de los procesos físicos, psíquicos y sociales mediante los cuales, se efectúa la operación de interrelacionar una o varias personas (Emisor) con una u otras personas (Receptor), buscando alcanzar determinados objetivos mediante una respuesta eficaz, a través de diferentes medios.


La comunicación en las instituciones educativas de nivel medio


La mayoría de los establecimientos educativos  salvo los de mayor envergadura, aún no le otorgan la importancia que merece a la comunicación institucional como instrumento de planificación estratégica destinado a la implementación de políticas comunicacionales de mediano y largo plazo. La comunicación se constituye en una herramienta estratégica, que los directivos no deberían desconocer, para llegar al público que necesitan informar y seducir en una etapa de cambio.

Comunicación como herramienta estratégica:

Una estrategia de comunicación debe ser objeto de consideración permanente, hay que dedicarle recursos para que sea eficaz.
Primero es necesario conocer la misión de la organización escolar, esto significa conocer las causas que justifican su existencia, objetivos y principios ideológicos, las reglas y valores que la rigen o lo que es lo mismo, su identidad corporativa. Como segundo paso hay que efectuar un estudio del entorno, se deben conocer los componentes humanos de la organización, con la intención de anticiparse a las demandas, ser receptores de propuestas, actividades y convocatorias que puedan surgir.
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO.
  La O.M.S. define la salud: El estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente como la ausencia de enfermedad.
¿Qué significa el término salud laboral? Se emplea para hacer referencia a aquellos estudios o acciones que tienen como finalidad conocer la importancia del trabajo en las alteraciones de la salud, así como a las medidas preventivas que se pueden realizar en el marco laboral.
El riesgo laboral es la posibilidad de que un trabajador sufra un determinado daño derivado del trabajo. Factor de riesgo es el conjunto de elementos o variables que están presentes en las condiciones de trabajo y que pueden originar una disminución del nivel de salud del trabajador.[1]
Clasificación de los factores de riesgo:
1.- Condiciones de seguridad
2.- Carga de trabajo y fatiga
3.-Medio ambiente de trabajo
4.- Factores psicosociales y organizativos

También se consideran accidentes de trabajo:
·  Los que sufra el trabajador al ir o al volver de su trabajo.
·  Las enfermedades producidas por causa exclusiva del desempeño de la actividad laboral, no incluidas en el cuadro de enfermedades profesionales
·  Las enfermedades o defectos padecidos con anterioridad por el trabajador que se agraven como consecuencia del accidente.
·  Las complicaciones que modifiquen las consecuencias del accidente y que deriven del mismo proceso de curación.
·   Accidente en acto de servicio aquel que se produzca con ocasión o como consecuencia de las actividades propias de la prestación de servicio a la Administración……….Se estará a lo dispuesto en el Régimen General de la Seguridad Social acerca del concepto de accidente de trabajo.
Se entiende por enfermedad profesional: La contraída a consecuencia del trabajo en las actividades que se especifiquen en el cuadro de enfermedades profesionales y que esté provocada por la acción de los elementos o sustancias que en dicho cuadro se indiquen para cada enfermedad profesional.[2]
EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
 El conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone  en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.
DOCENCIA Y SALUD MENTAL
El docente sicológicamente debe estar sano, a la hora de impartir sus clases ya que es un orientador  de las actividades de sus alumnos hacia la vida y sus retos, un educador que deje que sus problemas personales se reflejen en la situación escolar ejercen un efecto destructivo sobre la formación personal del educando.
Todo docente se prepara muy bien profesionalmente, debe ser una persona segura de sí misma emocionalmente integrado. Como todo ser humano tendrá sus problemas preocupaciones y frustraciones, pero no deben dejar que estos interfieran en su labor docente.
En ocasiones el docente con algún leve trastorno mental no tiene dominio sobre sus alumnos, entonces los estudiantes irrespetan directamente a sus docentes.
La ansiedad y la depresión son dos enfermedades muy identificables en los docentes. Así mismo como el aumento del desempleo, esto hace que el docente se sienta inseguro e insatisfecho.


[1]  ModuloI: Organización educativa y formación permanente: PRL. Agustín Muñoz. Enero 2010
[2]  ModuloI: Organización educativa y formación permanente: PRL. Agustín Muñoz. Enero 2010

Comunicación




Para que exista una verdadera comunicación es necesario que exista una emisor, un proceso y un receptor que entienda y complete el proceso a través de una respuesta, ésta puede ser de forma verbal o corporal (gestos). Sin una respuesta la comunicación se vuelve ineficaz.

De acuerdo a wilkipedia el concepto de comunicación es el siguiente:

La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.

También se menciona los elementos esenciales para se lleve a cabo, estos son:

Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual se transmite la comunicación.

La comunicación en las instituciones educativas de nivel medio

Dentro de cada centro de enseñanza es importante mantener buena comunicación entre cada miembro de la comunidad educativa; lastimosamente, muchas instituciones no le dan la debida importancia que esta merece y por tanto conlleva estos se vean inmersos en problemas de clima laboral, ya que al no existir una eficiente y eficaz comunicación se puede caer además en los siguientes errores: mal toma de decisiones financieras, retrasos en procesos, desconocimiento parcial o total sobre la visión, misión y valores, prevenir situaciones en que se ponga en peligro la integridad física de alumnos y empleados, etc.

Comunicación como herramienta estratégica:

A medida que un centro educativo privado o público lucha por establecer una cercanía entre cada miembro de la comunidad educativa más se aproximan al logro de sus objetivos. Considero, que es importante que los directores propicien una buena comunicación entre docente- director, docente- alumno, escuela-comunidad, etc. Por ejemplo, si el personal docente conoce el rumbo a seguir y lo transmite a sus estudiantes, entoces este centro educativo va en pro de alcanzar las metas, pero si ocurre lo contrario, se genera un desorden donde inclusive la calidad educativa podría verse afectada.

La comunicación estratégica permite entonces dar a conocer los objetivos, metas, visión, misión, valores, la cultura organizacional por lo que encarrila a todos en ir alcanzando los propósitos de la organización de forma coherente y ordenada. Facilita, además resultados más eficientes y factibles; así como el ir creciendo tanto de forma interna como externamente.

Por otra parte, el cambio organizacional puede lograrse a través de esta misma herramienta ya que se buscan los mejores canales para transmitir los mensajes que motiven a la realización de este.



Video sobre el proceso de comunicación.

Dirección:

 


Seguridad y salud en el trabajo

Por otra parte, todos sabemos que nuestro pequeño país, El Salvador, es uno de los más vulnerables ante catastrofes naturales a nivel mundial y que el índice de inseguridad social es alto. Esto genera estrés, fatiga, desmotivación por parte de los docentes y alumnos quienes que no les toca más que seguir estudiando y trabajando bajo estas condiciones desfavorables.

Lo que es importante mencionar, es que ante estos problemas pueden generarse otros peores por ejemplo: accidentes de trabajo, enfermedades físicas y mentales.

Por consiguiente, es vital que las entidades educativas incluyan en sus planes estrategicos aspectos relacionados a los tipos de problemas que pueden ocurrir dentro del centro para poder así resolver estos de la mejor manera.

Por ejemplo: en algunos colegios privados enseñan a sus alumnos a como deberían actuar ante un terremoto o incendio por medio de simulacros al termino que ellos tengan una mejor idea de como reaccionar ante estas problemáticas. La pregunta es si todos hacen lo mismo.

Hay que recordar que como educadores tenemos que velar no sólo por nuestro bienestar sino también por la de nuestros alumnos, creando ambientes favorables.



Video humorístico sobre la salud laboral
Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=yqMLkDcBsOY

Sunday, June 3, 2012

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL ´PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL



PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL: Es un conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que  una institución define y pone en marcha.
CARACTERISTICAS DEL PLAN DE MEJORA: Cada acción se realiza en un tiempo definido, Se integra a los propósitos comúnmente acordados, Requiere de la decisión y convencimiento de mejorar.
PARTICIPAN: Director, Coordinadores, Docentes, estudiantes y aliados.

El plan de mejora de una instituciones es una oportunidad para ampliar y profundizar propuestas, para que cada centro educativo pueda revisar lo recorrido y permitirse profundizar aquello que viene  desarrollando con buenos resultados, reorientar el PEI para fortalecerlo, avanzar en la institucionalización de una escuela.
Los planes de mejora se orientan según los siguientes propósitos:
Planificar el desarrollo institucional a corto y  mediano  plazo, configurar el modelo escolar, lograr la inclusión y permanencia de los alumnos en la escuela, Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos.
Esto se convierte en una propuesta integrada.
FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA AL CONSTRUIR UN PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
I-Espacios de apoyo escolar: cantidad de estudiantes y profesor que imparte la asignatura y el refuerzo.
II-Proyecto de tutoría de la institución: Tutores y agenda de trabajo en equipo.
Ill-Integrar  los espacios extraclase: Creación de espacios geográficos y tiempo para la recreación extraclase de adolescentes, jóvenes y la comunidad.
IV-Inclusión educativa: Se ponen en marcha muchas iniciativas novedosas para la comunidad educativa.
V-Acciones que articulen los tres turnos
VI-Una oportunidad para abordar los problemas que plantea la evaluación de los alumnos. priorizar contenidos, estrategias evaluativas.
VII-Los libros recibidos por la escuela y la dinamización  del espacio de una biblioteca.

VIII-Alumnas embarazadas-maternidad y paternidad tempranas: articular con centros de salud, Educación sexual integral, prevención de abuso y embarazo no buscado.
IX-Control de ausentismo para la prevención del abandono escolar. Acciones de seguimiento a estos alumnos.

X-Ruralidad , nuevo calendario y uso de material.

XI-Secundaria en agrupamientos rurales

COMPONENTES DEL PLAN DE MEJORA

A-La dirección escolar , el equipo docente y el responsable institucional del plan de mejora.

B-Pautas para la planificación y  presentación del plan de mejora institucional. El estado de situación, los objetivos, las metas, estrategias institucionales. El dispositivo de seguimiento y

monitoreo del plan.

C-ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES Y LINEAS DE ACCIÓN

I-Estrategia  para los inicios de escolaridad.
II-Estrategia Institucional de tutoría

III-Estrategias para potenciar la enseñanza

IV-Estrategias para la recuperación de los aprendizajes.

El Plan de mejora debe convertirse en un instrumento que conlleve al éxito a cualquier institución tomando en cuenta todos los elementos existentes y que puedan servir de apoyo para el logro de los objetivos que esta se fije.
La elaboración de un plan de mejora bien pensado y cuidadosamente organizado redundará en una mejor calidad educativa.

B IBLIOGRAFÍA:
Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional. Serie de documentos de apoyo para la escuela secundaria. Edisión marzo de 2011.
-http// www.fcagr.unr.edu.ar/pmiif2010.pdf.Plan de mejora institucional.
http://www.corponor.gov.co/index.php?option=com_content&videw=article&id=67&Itemid=99.Plan de Mejoramiento.



El Plan de mejora se constituye en un documento de una organización en la cual están plasmados los objetivos, metas, acciones que se realizarán junto con sus ajustes para mejorar su labor. Este plan de mejora tiene como características un tiempo definido para realizar las acciones, integrándolas al proceso acordados por el colectivo docente y comunidad educativa y donde se requiere el firme convencimiento de todos los involucrados en mejorar su quehacer educativo.

En realizar y llevar a cabo el plan de mejora institucional participan toda la comunidad educativa como el director que convoca, orienta, motiva y apoya, coordinadores que mantienen la comunicación entre docentes y director , los docentes asumen, perfeccionan, investigan, actualizan y se capacitan para mejorar sus practicas pedagógicas, los aliados como instituciones aledañas, empresas, padres y madres de familia, personas de la comunidad.

El Plan de Mejora permite planificar todo el quehacer educativo a fin de fortalecer  y profundizar en todas aquellas áreas a corto y mediano plazo en que se necesite. ¿Como lograr esa permanencia de los alumnos/as? Se proponen otras actividades extracurriculares que les permitan sentirse menos presionados que con el área académica y que a la vez les permita formarse integralmente , atiendan sus necesidades en cada nivel y desarrollo de sus potencialidades como : clubes juveniles, infantiles, grupos de danza, ecológicos, amigos de la biblioteca, lectores por diversión ,reproductores de la educación ambiental, mediadores escolares, grupos musicales, deportivos,  servicio social estudiantil  que aprendan a la vez que sirven a la comunidad educativa.  Convirtiéndose así en una propuesta integrada. Ejemplos

Se  ponen en marcha muchas ideas novedosas para la comunidad educativa, se dinamizan todos los espacios físicos y todos los tiempos de estudiantes.

  

GRUPO DE DANZA CHAMPANTEPEC
GRUPO DE GÉNERO Y SEXUALIDAD



 -Se deben integrar los espacios geográficos y tiempo de adolescentes, jóvenes y comunidad.

-Inclusión educativa: Brindar oportunidades para que estudie el mayor número de niños/as y jóvenes.

-Estrategias evaluativas: Planificar acciones de refuerzo y recuperación de notas y asignaturas.

-Uso de espacios y libros.

-Plan de atención a jóvenes en estado de embarazo para que continúen sus estudios y atención  a la prevención de embarazos a temprana edad, prevención de abusos sexuales y embarazos no buscados, ni deseados.

-Tutoría para prevenir el ausentismo por dificultades de aprendizaje.

-Otras estrategias que plantee el centro educativo para potenciar la enseñanza.



                                  GRUPO ECOLOGICO LA CEIBA     








 CLUB CULTURAL BORJA NATHAN





 FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA AL CONSTRUIR UN PLAN DE MEJORA