INNOVACION EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación. El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones: •             El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada. •             El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y                  tiempos variables. •             El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status quo establecido. Modelos de la innovación desde una perspectiva procesual La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático, sin embargo, éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980): 1.            Modelo de investigación y desarrollo 2.            Modelo de interacción social 3.            Modelo de resolución de problemas. El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. En el modelo de interacción social, se hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social. Los investigadores de este modelo han identificado con precisión la forma en que la mayoría de los individuos pasa por un proceso de adopción de la innovación: •           La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella. •          El interés, fase en la que el individuo busca información sobre la innovación, pero todavía no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situación. •          La evaluación, en la que el individuo hace un examen mental de lo             que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la             innovación y decide si la va a experimentar o no. •             El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental resultó favorable, aplica la innovación a escala limitada para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad real. •            La adopción, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovación, o incluso alguna modificación de la misma, analizados con detenimiento, servirán para determinar si finalmente se toma la decisión de adoptar o rechazar la innovación. El modelo de resolución de problemas tiene como centro al usuario de la innovación. Parte del supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. Las características básicas del enfoque o método de resolución de problemas pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes: 1.            El usuario constituye el punto de partida. 2.            El diagnóstico precede a la identificación de soluciones. 3.            La ayuda del exterior no asume un papel de dirección, sino de asesoría y orientación. 4.           Se reconoce la importancia de los recursos internos para la               solución de los problemas. 5.          Se asume que el cambio más sólido es el que inicia e interioriza el propio usuario.

TEXTO PARALELO Ahora bien, si los modelos de calidad implican mejora continua, estos procesos de calidad van vinculados a cambios en el funcionamiento de los centros educativos, aunque no siempre todo cambio lleva necesariamente a una mejora, si bien toda mejora implica cambio. La calidad no sólo exige cambio para la mejora sino búsqueda de nuevas alternativas, es decir nuevas formas de pensar y accionar. La innovación lleva a cambios pero más sustantivos. Se realizan aquí unas breves consideraciones para caracterizar la innovación, por su especial relevancia en la calidad de las organizaciones y, en consecuencia, de los centros educativos.

COMUNICACIÓN Y SALUD LABORAL

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Comunicación: entendida como el conjunto de los procesos físicos, psíquicos y sociales mediante los cuales, se efectúa la operación de interrelacionar una o varias personas (Emisor) con una u otras personas (Receptor), buscando alcanzar determinados objetivos mediante una respuesta eficaz, a través de diferentes medios. La comunicación en las instituciones educativas de nivel medio La mayoría de los establecimientos educativos  salvo los de mayor envergadura, aún no le otorgan la importancia que merece a la comunicación institucional como instrumento de planificación estratégica destinado a la implementación de políticas comunicacionales de mediano y largo plazo. La comunicación se constituye en una herramienta estratégica, que los directivos no deberían desconocer, para llegar al público que necesitan informar y seducir en una etapa de cambio. Comunicación como herramienta estratégica: Una estrategia de comunicación debe ser objeto de consideración permanente, hay que dedicarle recursos para que sea eficaz. Primero es necesario conocer la misión de la organización escolar, esto significa conocer las causas que justifican su existencia, objetivos y principios ideológicos, las reglas y valores que la rigen o lo que es lo mismo, su identidad corporativa. Como segundo paso hay que efectuar un estudio del entorno, se deben conocer los componentes humanos de la organización, con la intención de anticiparse a las demandas, ser receptores de propuestas, actividades y convocatorias que puedan surgir. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO.   La O.M.S. define la salud: El estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente como la ausencia de enfermedad. ¿Qué significa el término salud laboral? Se emplea para hacer referencia a aquellos estudios o acciones que tienen como finalidad conocer la importancia del trabajo en las alteraciones de la salud, así como a las medidas preventivas que se pueden realizar en el marco laboral. El riesgo laboral es la posibilidad de que un trabajador sufra un determinado daño derivado del trabajo. Factor de riesgo es el conjunto de elementos o variables que están presentes en las condiciones de trabajo y que pueden originar una disminución del nivel de salud del trabajador.[1] Clasificación de los factores de riesgo: 1.- Condiciones de seguridad 2.- Carga de trabajo y fatiga 3.-Medio ambiente de trabajo 4.- Factores psicosociales y organizativos También se consideran accidentes de trabajo: ·  Los que sufra el trabajador al ir o al volver de su trabajo. ·  Las enfermedades producidas por causa exclusiva del desempeño de la actividad laboral, no incluidas en el cuadro de enfermedades profesionales ·  Las enfermedades o defectos padecidos con anterioridad por el trabajador que se agraven como consecuencia del accidente. ·  Las complicaciones que modifiquen las consecuencias del accidente y que deriven del mismo proceso de curación. ·   Accidente en acto de servicio aquel que se produzca con ocasión o como consecuencia de las actividades propias de la prestación de servicio a la Administración……….Se estará a lo dispuesto en el Régimen General de la Seguridad Social acerca del concepto de accidente de trabajo. Se entiende por enfermedad profesional: La contraída a consecuencia del trabajo en las actividades que se especifiquen en el cuadro de enfermedades profesionales y que esté provocada por la acción de los elementos o sustancias que en dicho cuadro se indiquen para cada enfermedad profesional.[2] EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.  El conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone  en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia. DOCENCIA Y SALUD MENTAL El docente sicológicamente debe estar sano, a la hora de impartir sus clases ya que es un orientador  de las actividades de sus alumnos hacia la vida y sus retos, un educador que deje que sus problemas personales se reflejen en la situación escolar ejercen un efecto destructivo sobre la formación personal del educando. Todo docente se prepara muy bien profesionalmente, debe ser una persona segura de sí misma emocionalmente integrado. Como todo ser humano tendrá sus problemas preocupaciones y frustraciones, pero no deben dejar que estos interfieran en su labor docente. En ocasiones el docente con algún leve trastorno mental no tiene dominio sobre sus alumnos, entonces los estudiantes irrespetan directamente a sus docentes. La ansiedad y la depresión son dos enfermedades muy identificables en los docentes. Así mismo como el aumento del desempleo, esto hace que el docente se sienta inseguro e insatisfecho. [1]  ModuloI: Organización educativa y formación permanente: PRL. Agustín Muñoz. Enero 2010 [2]  ModuloI: Organización educativa y formación permanente: PRL. Agustín Muñoz. Enero 2010

Comunicación Para que exista una verdadera comunicación es necesario que exista una emisor, un proceso y un receptor que entienda y complete el proceso a través de una respuesta, ésta puede ser de forma verbal o corporal (gestos). Sin una respuesta la comunicación se vuelve ineficaz. De acuerdo a wilkipedia el concepto de comunicación es el siguiente: La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. También se menciona los elementos esenciales para se lleve a cabo, estos son: Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual se transmite la comunicación. La comunicación en las instituciones educativas de nivel medio Dentro de cada centro de enseñanza es importante mantener buena comunicación entre cada miembro de la comunidad educativa; lastimosamente, muchas instituciones no le dan la debida importancia que esta merece y por tanto conlleva estos se vean inmersos en problemas de clima laboral, ya que al no existir una eficiente y eficaz comunicación se puede caer además en los siguientes errores: mal toma de decisiones financieras, retrasos en procesos, desconocimiento parcial o total sobre la visión, misión y valores, prevenir situaciones en que se ponga en peligro la integridad física de alumnos y empleados, etc. Comunicación como herramienta estratégica: A medida que un centro educativo privado o público lucha por establecer una cercanía entre cada miembro de la comunidad educativa más se aproximan al logro de sus objetivos. Considero, que es importante que los directores propicien una buena comunicación entre docente- director, docente- alumno, escuela-comunidad, etc. Por ejemplo, si el personal docente conoce el rumbo a seguir y lo transmite a sus estudiantes, entoces este centro educativo va en pro de alcanzar las metas, pero si ocurre lo contrario, se genera un desorden donde inclusive la calidad educativa podría verse afectada. La comunicación estratégica permite entonces dar a conocer los objetivos, metas, visión, misión, valores, la cultura organizacional por lo que encarrila a todos en ir alcanzando los propósitos de la organización de forma coherente y ordenada. Facilita, además resultados más eficientes y factibles; así como el ir creciendo tanto de forma interna como externamente. Por otra parte, el cambio organizacional puede lograrse a través de esta misma herramienta ya que se buscan los mejores canales para transmitir los mensajes que motiven a la realización de este. Video sobre el proceso de comunicación. Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=5r-a2h_164M   Seguridad y salud en el trabajo Por otra parte, todos sabemos que nuestro pequeño país, El Salvador, es uno de los más vulnerables ante catastrofes naturales a nivel mundial y que el índice de inseguridad social es alto. Esto genera estrés, fatiga, desmotivación por parte de los docentes y alumnos quienes que no les toca más que seguir estudiando y trabajando bajo estas condiciones desfavorables. Lo que es importante mencionar, es que ante estos problemas pueden generarse otros peores por ejemplo: accidentes de trabajo, enfermedades físicas y mentales. Por consiguiente, es vital que las entidades educativas incluyan en sus planes estrategicos aspectos relacionados a los tipos de problemas que pueden ocurrir dentro del centro para poder así resolver estos de la mejor manera. Por ejemplo: en algunos colegios privados enseñan a sus alumnos a como deberían actuar ante un terremoto o incendio por medio de simulacros al termino que ellos tengan una mejor idea de como reaccionar ante estas problemáticas. La pregunta es si todos hacen lo mismo. Hay que recordar que como educadores tenemos que velar no sólo por nuestro bienestar sino también por la de nuestros alumnos, creando ambientes favorables. Video humorístico sobre la salud laboral Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=yqMLkDcBsOY

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL ´PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL: Es un conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que  una institución define y pone en marcha. CARACTERISTICAS DEL PLAN DE MEJORA: Cada acción se realiza en un tiempo definido, Se integra a los propósitos comúnmente acordados, Requiere de la decisión y convencimiento de mejorar. PARTICIPAN: Director, Coordinadores, Docentes, estudiantes y aliados. El plan de mejora de una instituciones es una oportunidad para ampliar y profundizar propuestas, para que cada centro educativo pueda revisar lo recorrido y permitirse profundizar aquello que viene  desarrollando con buenos resultados, reorientar el PEI para fortalecerlo, avanzar en la institucionalización de una escuela. Los planes de mejora se orientan según los siguientes propósitos: Planificar el desarrollo institucional a corto y  mediano  plazo, configurar el modelo escolar, lograr la inclusión y permanencia de los alumnos en la escuela, Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos. Esto se convierte en una propuesta integrada. FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA AL CONSTRUIR UN PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL I-Espacios de apoyo escolar: cantidad de estudiantes y profesor que imparte la asignatura y el refuerzo. II-Proyecto de tutoría de la institución: Tutores y agenda de trabajo en equipo. Ill-Integrar  los espacios extraclase: Creación de espacios geográficos y tiempo para la recreación extraclase de adolescentes, jóvenes y la comunidad. IV-Inclusión educativa: Se ponen en marcha muchas iniciativas novedosas para la comunidad educativa. V-Acciones que articulen los tres turnos VI-Una oportunidad para abordar los problemas que plantea la evaluación de los alumnos. priorizar contenidos, estrategias evaluativas. VII-Los libros recibidos por la escuela y la dinamización  del espacio de una biblioteca. VIII-Alumnas embarazadas-maternidad y paternidad tempranas: articular con centros de salud, Educación sexual integral, prevención de abuso y embarazo no buscado. IX-Control de ausentismo para la prevención del abandono escolar. Acciones de seguimiento a estos alumnos. X-Ruralidad , nuevo calendario y uso de material. XI-Secundaria en agrupamientos rurales COMPONENTES DEL PLAN DE MEJORA A-La dirección escolar , el equipo docente y el responsable institucional del plan de mejora. B-Pautas para la planificación y  presentación del plan de mejora institucional. El estado de situación, los objetivos, las metas, estrategias institucionales. El dispositivo de seguimiento y monitoreo del plan. C-ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES Y LINEAS DE ACCIÓN I-Estrategia  para los inicios de escolaridad. II-Estrategia Institucional de tutoría III-Estrategias para potenciar la enseñanza IV-Estrategias para la recuperación de los aprendizajes. El Plan de mejora debe convertirse en un instrumento que conlleve al éxito a cualquier institución tomando en cuenta todos los elementos existentes y que puedan servir de apoyo para el logro de los objetivos que esta se fije. La elaboración de un plan de mejora bien pensado y cuidadosamente organizado redundará en una mejor calidad educativa. B IBLIOGRAFÍA: Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional. Serie de documentos de apoyo para la escuela secundaria. Edisión marzo de 2011. -http// www.fcagr.unr.edu.ar/pmiif2010.pdf.Plan de mejora institucional. http://www.corponor.gov.co/index.php?option=com_content&videw=article&id=67&Itemid=99.Plan de Mejoramiento.

El Plan de mejora se constituye en un documento de una organización en la cual están plasmados los objetivos, metas, acciones que se realizarán junto con sus ajustes para mejorar su labor. Este plan de mejora tiene como características un tiempo definido para realizar las acciones, integrándolas al proceso acordados por el colectivo docente y comunidad educativa y donde se requiere el firme convencimiento de todos los involucrados en mejorar su quehacer educativo. En realizar y llevar a cabo el plan de mejora institucional participan toda la comunidad educativa como el director que convoca, orienta, motiva y apoya, coordinadores que mantienen la comunicación entre docentes y director , los docentes asumen, perfeccionan, investigan, actualizan y se capacitan para mejorar sus practicas pedagógicas, los aliados como instituciones aledañas, empresas, padres y madres de familia, personas de la comunidad. El Plan de Mejora permite planificar todo el quehacer educativo a fin de fortalecer  y profundizar en todas aquellas áreas a corto y mediano plazo en que se necesite. ¿Como lograr esa permanencia de los alumnos/as? Se proponen otras actividades extracurriculares que les permitan sentirse menos presionados que con el área académica y que a la vez les permita formarse integralmente , atiendan sus necesidades en cada nivel y desarrollo de sus potencialidades como : clubes juveniles, infantiles, grupos de danza, ecológicos, amigos de la biblioteca, lectores por diversión ,reproductores de la educación ambiental, mediadores escolares, grupos musicales, deportivos,  servicio social estudiantil  que aprendan a la vez que sirven a la comunidad educativa.  Convirtiéndose así en una propuesta integrada. Ejemplos Se  ponen en marcha muchas ideas novedosas para la comunidad educativa, se dinamizan todos los espacios físicos y todos los tiempos de estudiantes.    GRUPO DE DANZA CHAMPANTEPEC GRUPO DE GÉNERO Y SEXUALIDAD  -Se deben integrar los espacios geográficos y tiempo de adolescentes, jóvenes y comunidad. -Inclusión educativa: Brindar oportunidades para que estudie el mayor número de niños/as y jóvenes. -Estrategias evaluativas: Planificar acciones de refuerzo y recuperación de notas y asignaturas. -Uso de espacios y libros. -Plan de atención a jóvenes en estado de embarazo para que continúen sus estudios y atención  a la prevención de embarazos a temprana edad, prevención de abusos sexuales y embarazos no buscados, ni deseados. -Tutoría para prevenir el ausentismo por dificultades de aprendizaje. -Otras estrategias que plantee el centro educativo para potenciar la enseñanza.                                   GRUPO ECOLOGICO LA CEIBA       CLUB CULTURAL BORJA NATHAN  FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA AL CONSTRUIR UN PLAN DE MEJORA

LOS ENFOQUES CULTURALES Y CRÍTICOS PARA LA MEJORA ORGANIZACIONAL

TEXTO El  estudio de los enfoques culturales nos lleva a determinar acciones  para lograr una calidad por  medio de la organización y el planeamiento que se pueda dar a nivel institucional. Esto nos permitirá ir en busca del cumplimiento de objetivos y metas propuestas por medio de la calidad educativa que determine dicha institución, así al analizar los principios que rigen la organización y el cumplimiento de políticas los resultados van  a ser más satisfactorios. Los enfoques culturales que nos indican la planificación organizacional en pro de lograr una educación con calidad nos lleva a ir determinando acciones en la mejora contínua. Los enfoques que contribuyen a  la mejora institucional  se fundamentan en dos perspectivas importantes: La perspectiva cultural y la perspectiva socio-crítica. LA PERSPECTIVA CULTURAL: Enfatiza la institución como realidad condicionada por la influencia cultural de cada contexto. La evaluación sirva como marco para la reflexión y el intercambio. La innovación por su parte potencia la cultura común  entre los miembros de una organización. LA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA: La naturaleza política de las instituciones se consideran como estructuras de poder con capacidad para transformar la realidad. En ese sentido la evaluación es la revisión para un proceso de cambio que implique una mejora social y la innovación permite mejorar la relación entre la institución y el entorno social. La mayor utilidad de este tipo de propuestas la constituyen los procesos de evaluación como marcos de referencias dirigidos a mejorar las prácticas educativas y repercutir positivamente en el desarrollo profesional de los docentes y la utilidad social de los centros educativos. Evaluación externa, interna y autoevaluación. La  autoevaluación  institucional está dirigida a comprender  y reflexionar sobre la práctica para introducir cambios asumidos por toda la comunidad escolar. Es  por tanto la concreción de una reflexión permanente y compartida orientada a la comprensión de la realidad y a la mejora de la práctica. Desarrollar la autoevaluación tan solo es posible en un marco de autonomía institucional. Si la evaluación ha de conducir al cambio , solo adquiere sentido cuando los protagonistas pueden intervenir efectivamente sobre la realidad en la que actúan. La existencia de un clima escolar optimo que no distorsione el  resultado de la evaluación o vicie su proceso , la autoconfianza de los implicados en los propios logros, su deseo de mejora, su confianza en la institución y la presencia de un estilo de dirección participativo y comprometido con la experiencia. Círculos de calidad o grupos de personas que trabajan juntas en una misma organización y que se reúnen regularmente con un coordinador responsable para identificar, analizar y resolver los problemas con intenciones de introducir mejoras. El desarrollo de la calidad  exige un proceso que hay que planificar  y ordenar , las propuestas al respecto son muy diversas, si bien coinciden practicamente en: conocimiento de la filosofía de la calidad total, compromiso de la dirección, organización del proyecto, campaña de información, formación y entrenamiento, redefinición de propuestas y compromisos, establecimiento de momentos para configurar  grupos de reflexión, realización de informes de calidad, estandarización o generalización  a toda la organización. El modelo de investigación acción para realizar la autoevaluación  institucional  y de los procesos de mejora, es también un estudio sistemático que promueve el cambio y por supuesto conlleva a la mejora de la educación, permite al docente ser un profesional  reflexivo  el cual ayudará a los estudiantes a resolver de manera ordenada las diferentes dificultades que se le presenten, esta es una espiral autorreflexiva formada por círculos sucesivos  de reflexión, planificación, acción, observación. La revisión basada en la escuela es otro modelo estrategia y alternativa para el propósito  de la mejora de la calidad educativa. Algunas de las herramientas propias del enfoque cultural y crítico de la mejora  educativa son basicamente dos: autoanálisis e historia institucional. El autoanálisis se desarrolla por un grupo de personas que piensan que todo problema tiene solución y que en grupo se resuelven con mayor facilidad. La historia institucional constituye otro procedimiento de análisis y de gran utilidad el cual consiste en una reflexión individual de análisis en el cual se establecen preguntas sobre la historia de la institución REFERENCIAS: -Enfoques culturales y críticos para la mejora.MINED Primera Edición .San Salvador. -Rivera Morales, A (2006)”Organización, gestión y dirección de instituciones educativas””Reflexión y propuesta”/ Comp. Mexico: UPD -Navarro R, (2007)”Clima y compromiso organizacional” www.eumed.net/libros/2007c/340/

TEXTO PARALELO Los enfoques que contribuyen a la mejora institucional se dan en dos perspectivas : La perspectiva culgural y la sociocrítica. En la perspectiva cultural se da la institución condicionada a la cultura de cada contexto, aquí la evaluación servirá como reflexión e intercambio de conocimientos. Esta innovación potencia la cultura entre los miembros de una organización. La perspectiva sociocrítica considera las instituciones como estructuras capaces de transformar la realidad. Es entonces la evaluación una valioso  e importante práctica para generar cambios al interior del centro y como una mejora social de la comunidad además esto trae consigo innovaciones que permiten mejorar y aperturar espacios de  relación  de la institución con la comunidad. Esto ayuda a mejorar las prácticas de los y las docentes y a mejorar su desarrollo profesional. La evaluación del centro educativo puede ser de tres tipos que dependerá de  lo que desee el centro y el objetivo de la misma que puede ser interna, externa y autoevaluación, esta última se considera una necesidad cuando el  cuerpo docente asume los cambios  con el propósito de mejorar. Esta autoevaluación  institucional  se convierte en una manera de reflexionar y compartir  permanentemente ya que entre otros aspectos facilita la coordinación de esfuerzos, impulsa el dialogo y la participación e intercambio de experiencias para elevar el nivel profesional del colectivo. Pero  verdaderamente la  autoevaluación servirá en forma positiva para cambios  y será posible si los que participan pueden intervenir sobre  su propia realidad como un trabajo de conjunto no individual o de pocos sino el colectivo docente se refleja como el fruto de su esfuerzo de trabajo construyendo así una cultura específica de ese centro educativo. Además al mantener un buen clima institucional todos estos procesos se facilitan  cuando el líder vincula todos los esfuerzos para un bien común. De la proposición de alternativas según el documento propias de enfoques culturales y críticos los círculos de calidad ayudan a los colectivos docentes a unir esfuerzos, comunicarse en un ambiente práctica de valores , propiciando el intercambio de experiencias e innovaciones. El diagnóstico institucional  se debe dirigir a obtener mejorar en el quehacer educativo  tomando en cuenta ciertas características como  la participación del colectivo, con informes para todos los  involucrados , todo para incorporar las mejoras propuestas en una forma sistémica teniendo en cuenta las estrategias de trabajo  y el propósito de las mejoras. La investigación –acción nos lleva a una constante reflexión y propósitos de mejora, reflexión y mejora  etc. La revisión basada en la escuela sirve para instituciones autónomas quienes  tiene la capacidad y disposición para  reflexionar, analizar  las mejores formas de resolver sus propios problemas  y obedece en forma general a cuatro fases: iniciación, revisión, acción, reflexión  y evaluación. El autoanálisis y la historia institucional  se constituyen herramientas importantes para la mejora educativa. El primero permite al grupo de docentes de reflexionar en conjunto, hacer un alto al trabajo y tomar en cuenta todas las opiniones , esto lleva a siempre estar en acción para hacer cambios  de valor para el centro educativo. El segundo  se lleva a cabo con interrogantes para cada actividad realizada llevando un registro sistemático que permite hacer una memoria de estas actividades y por ende la historia de trabajo del centro educativo, esto permite ver hacia donde se dirige la organización, si ha tenido retrocesos y si ha superado desafíos en el camino, que acciones valen la pena mantenerlas y cuales se debe desechar porque no ofrecen crecimiento a la organización por lo tanto no llevan a obtener la calidad educativa.

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

• Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de la educación es la tarea que se han propuesto todas las instituciones educativas del país.
• Un Plan de Mejoramiento es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas diseñadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática desde las instituciones.
• Se habla de un conjunto de acciones integradas, de una orientación, de un esfuerzo institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los niños y los jóvenes, de tal forma que las instituciones logren preparar muchachos seguros y competentes.
• Cualquier Plan de Mejoramiento necesita determinar claramente cuál es su objetivo y cuáles las estrategias y actividades que se desarrollarán para lograrlo.
• Los Planes de Mejoramiento son liderados por el rector, acompañado de un equipo directivo de gestión, y deben involucrar a docentes, a padres y madres de familia y a estudiantes.
• Cada uno, con su rol y responsabilidad, y todos conformando el equipo analizan la situación, los resultados de las evaluaciones internas y externas, las condiciones académicas y sociales de sus alumnos, y definen a dónde necesitan y desean llegar, y cómo hacerlo.
• La gestión pedagógica es el objetivo esencial de un Plan de Mejoramiento.
• Todo Plan se lleva a cabo articulado al gran objetivo que el colegio se ha trazado para sí, representado en el Proyecto Educativo Institucional que, además, está determinado por la misión que la institución debe cumplir.
• Los principales beneficiados de un Plan de Mejoramiento son los niños, pero también los padres y madres de familia. Este instrumento les permite saber hacia dónde va la institución y qué es lo que necesita mejorar el niño. Además, abre un espacio a la participación y al trabajo de la comunidad educativa como un todo.
• El motor de un proceso de mejoramiento es la convicción, firme y constante, de que la educación agrega valor y contribuye a la superación de dificultades en un medio con muchas carencias.
• La Revolución Educativa puede ser una revolución en la medida en que mejoren todas las instituciones del país, públicas y privadas. Si logramos que los aprendizajes de los niños mejoren, podremos hablar de una política de calidad exitosa. En el mediano y largo plazo, se trata de estructurar un sistema que permanentemente mejore la calidad de la educación.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87254.html

Altablero No. 26, ENERO-FEBRERO 2004

PEI

¿Que es un Proyecto Educativo Institucional?El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país.

Cada PEI es aprobado por resolución directoral de la institución educativa. También contribuye a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institución educativa en una comunidad de aprendizaje y así lograr la formación integral de los estudiantes.

Por tal motivo, el PEI deberá contener fundamentalmente la visión, misión, valores, objetivos estratégicos y propuestas de gestión para las consecuentes formación, certificación y titulación en los CETPRO.

Esta información se organiza según la siguiente secuencia:

- Identidad

- Diagnóstico

- Propuesta pedagógica

- Propuesta de gestión

ORGANIZACION ESCOLAR

El estudio de La organización escolar pone en evidencia la importancia de analizar la escuela como de manera integral, con distintas partes  que se interrelacionan  entre sí . La manera de organizar la escuela , su gestión, administración y convivencia  influye  en el  desarrollo del estudiantado quien pasa un tiempo considerable  como participante de la cultura escolar.

La organización escolar es definida  como un proceso administrativo orientado a dinamizar y optimizar  los recursos institucionales para que el alumnado aprenda .  La organización escolar efectiva  implica fortalecer  toda la decisión hacia las metas  pedagógicas , con un enfoque democrático   de la gestión escolar, delegando autoridad , funciones y responsabilidades, generando espacios de participación  de la comunidad educativa  para construir  la escuela como núcleo de  cultura. 

En este sentido la organización  escolar cuenta encuentra su utilidad en:

Ø  Propiciar las mejores condiciones para cumplir con las líneas estratégicas, evitando malgastar  energías y recursos  únicamente en actividades operativas.

Ø  Promover  el mejor clima  pedagógico  para el trabajo docente, por medio  del trabajo colaborativo incentivándoles  a las mejoras formas de enseñanza.

Ø  -Motivar la participación  estudiantil en el marco  de la convivencia democrática  y como protagonistas en su proceso educativo.

Ø  Fomentar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, como co constructores en la educación de sus hijos  e hijas. La responsabilidad educativa  se amplía a otros sectores  de la comunidad educativa.

Ø  Optimizar la toma de decisiones sobre el uso de los recursos humanos, materiales  y financieros  de la escuela en pro del aprendizaje.

En  la organización escolar  también se destaca  la concepción de la escuela que no se limita  a la suma de grados  y secciones, más bien es un espacio amplio de aprendizaje que abarca a toda la comunidad  y el entorno, organizado para  una experiencia positiva  de aprendizaje. El rediseño de la escuela y del aula exige una atención  cuidadosa a la organización escolar , para que como núcleo de cultura, se logre insertar  en su entorno y formar  integralmente a la niñez y la juventud.

Ante el reto de organizar la escuela es necesario visualizar el rol de liderazgos, personas que asumen por puesto o naturaleza un papel de dirigir dinamizar y conducir las acciones. Los tipos de liderazgo llevan a la reflexión como las personas lideres influyen en los demás delimitando dos posibilidades: la capacidad de forzar o coaccionar a las personas para que hagan tu voluntad debido a tu posición o fuerza el arte de conseguir que las personas hagan voluntariamente lo que tú quieres debido a tu influencia personal. La organización de la dirección en equipo directivo tendrá las siguientes características:

1-     Una distribución de poder y liderazgo rotando roles

2-     Una concepción de trabajo en equipo como una comunidad de aprendizaje

3-     La delegación de decisiones al equipo colaborativo involucrando a todos y todas.

4-     Un cambio de paradigmas sobre la dirección escolar en cuanto a concepciones y costumbres.